Guia+didàctica

Hem fet un poc més de feina, aquesta vegada en blau. Ok Mirau aquest enllaç. L´acab de descobrir. = = =Programació=

Llatí Anglès =Objectius= Escriure'ls després dels criteris d´avaluació i les ccbb. Enumerar-los.

Fer-los després també.
 * Continguts **

=CRITERIS D'AVALUACIÓ I COMPETÈNCIES BÀSIQUES= Aquí us aferr una rúbrica d´avaluació del treball en equip per secundària La podeu copiar i aferrar. Aquí un enllaç a una rúbrica d'avaluació de power points. El projecte ja l'esteis aplicant? Ja l'heu començat?. Una altra possibilitat podria ser xerrar amb na Joana Febrer la regidora de cultura i demanar-li si l´Ajuntament necessita que els alumnes de l´IES dissenyin gratis un tríptic (o un espai web per enllaçar a la web de l´Ajuntament..... imagineu-vos, SEGUR QUE SI ÉS EN ANGLÈS ELS INTERESSARÀ) i a canvi l´Ajuntament que els aporti als al·lots o bé la publicació del tríptic o una petita ajuda simbòlica pel viatge.... pensau-ho... a Ferreries aquestes coses són possibles i ademés segur que els al·lots estarien el doble motivats. Com més utilitat real tengui el producte millor.

PREGUNTA: A la graella de les rúbriques ens has posat que hi falta posar les de la CTID, què vol dir açò? Competència de Tractament de la Informació i Digital. Volia dir que si el producte és filmar un vídeo convenia avaluar la seva capacitat per montar-lo emprant les TIC. Li he posat baix.

Escoltar i interpretar pensaments, emocions, vivències, opinions, creacions. ||  || //Expressió oral.// Expressar pensaments, emocions, vivències, opinions, creacions. ||  || //Competència lectora.// Comprendre textos de tipologia diversa. || Tasca 3. Rúbrica ppoint ciutat || //Composició de textos escrits.// Expressar per escrit pensaments, emocions, vivències, opinions i creacions de manera clara (vocabulari), organitzada (estructura i coherència) i adequada al context. || Tasca 3. Rúbrica ppoint ciutat. || //Composició de textos escrits.// Conèixer i emprar les normes del sistema de la llengua. || Tasca 3. Rúbrica ppoint ciutat. || Cercar, enregistrar, seleccionar, organitzar, sintetitzar i analitzar la informació. // Ús de les TIC i domini dels seus llenguatges específics .// Arribar a ser una persona eficaç, responsable, crítica i reflexiva, en la selecció i tractament de la informació i les seves fonts, així com de les diferents eines tecnològiques, per generar produccions responsables i creatives. || Tasca 2. Rúbrica vídeo IES.
 * || CRITERIS D'AVALUACIÓ. || [|COMPETÈNCIES BÀSIQUES] No fa falta posar totes les subcompetències. També són útils els [|descriptors de la Conselleria d´Educació de les Illes Balears], sobretot per la CSC, que al Col·legi Montserrat està un poc incompleta. || Com ho avaluarem? ||
 * 1 || Comprendre la informació general i l’específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o audiovisual sobre temes que no exigeixin coneixements especialitzats. || **Competència en comunicació lingüística**. //Comprensió oral.//
 * 2 || Participar en interaccions comunicatives diverses, ús d’estratègies adequades per iniciar, mantenir i acabar la comunicació, produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a la intenció comunicativa. || **Competència en comunicació lingüística.**
 * 3 || Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i l’específica de diversos textos escrits autèntics o adaptats i d’extensió variada. Discriminar fets o opinions i identificar, si escau, la intenció comunicativa de l’autor. Consulta, recerca d’informació, lectura intensiva, etc. || **Competència en comunicació lingüística.**
 * 4 || Redactar amb autonomia textos diversos, tenir cura del lèxic, les estructures i els elements necessaris de cohesió i coherència per marcar la relació entre les idees i fer-les comprensibles. || **Competència en comunicació lingüística.**
 * 5 || Utilitzar de forma conscient i autònoma el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos comunicatius com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions orals o escrites pròpies i per comprendre les alienes. || **Competència en comunicació lingüística.**
 * 6 || Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma autònoma per buscar i seleccionar informació, produir textos o documents a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic, establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús. || **Competència de tractament de la informació i competència digital.** //Obtenció, selecció, processament i comunicació de la informació per transformar-la en coneixement.//

Tasca 3. Rúbrica ppoint ciutat. || // Capacitat de pensar i actuar amb amor i justícia en un món plural. // Comprendre la pluralitat de les societats actuals i valorar la diferència. ||  || //Raonament i argumentació (destreses de pensament).// Fer inferències (explicació causal, predicció, generalització, raonament per analogia, raonament condicional-deducció). ||  || //Comprensió, estima, valoració crítica i gaudi de l'art.// Apreciar i valorar el fet cultural i artístic i comprendre l'evolució del pensament a través de les manifestacions estètiques. ||  || //Participació activa, constructiva, solidària i compromesa en projectes comuns.// Escoltar activament i compartir opinions. Assumir la responsabilitat individual en el treball amb els altres. Ser capaç d'avaluar el procés grupal. || Tasca 3. Rúbrica ppoint ciutat. || //Control i gestió del propi aprenentatge.// Adquirir responsabilitats i compromisos personals sent perseverant en l'aprenentatge. || Tasca 3. Rúbrica ppoint ciutat. ||
 * 7 || Analitzar i valorar les aportacions d’altres cultures a la pròpia i a la inversa. Valorar els avantatges que ofereixen els intercanvis socioculturals. || **Competència social i ciutadana.**
 * 8 || Reconèixer, per comparació, elements lingüístics, principalment de naturalesa lèxica, indicadors d’origen comú d’un gran nombre de llengües, entre les quals es troba la de l’alumnat. Explicar l’evolució de paraules de la llengua llatina fins a arribar a la forma en què es presenten en català i castellà, llengües habituals de l’alumnat. || **Competència matemàtica.**
 * 9 || Conèixer dates i llocs rellevants de l’antiguitat romana i analitzar-ne la influència en l’àmbit de la civilització mediterrània. || **Competència cultural i artística.**
 * 10 ||  || **Competència social i ciutadana.**
 * 11 ||  || **Competència per aprendre a aprendre.**

= PLANIFICAR L'AVALUACIÓ = = = La nostra idea és dividir la classe en grups i que cada grup realitzi un power point presentant el seu poble (tenim alumnes de Ferreries, Mercadal, Fornells i Port d'Addaia). Hem eliminat la rúbrica del vídeo perquè hem substituit el producte del vídeo pel del power point. Què bona idea lo de presentar cada poble!!! Aquí TENIU 3 OPCIONS. O BÉ PENSAR BONES PREGUNTES. Per exemple:

- Quins problemes comuns tenen els nostres pobles? I quins són específics de cada poble? (es poden fer entrevistes al carrer o als regidors) - Quins aspectes positius? -comuns i específics - Quines propostes de solució hi ha? (diferents opinions segons els partits polítics) - Quina solució hi veim noltros.

OPCIÓ 2. Fer-ho més tradicional. I que una activitat del procés fos [|MILLORAR LA INFORMACIÓ QUE HI HA A LA VIQUIPÈDIA SOBRE FERRERIES.]

OPCIÓ 3. Fer les dues coses. Volem fer dues rúbriques: una avaluant el power point que faran els nostres alumnes, i l'altra, per avaluar les competències que treballarem nosaltres amb el power point enviat pels italians. Aquesta segona rúbrica encara no està feta. Ben pensat. Sou bones, al·lotes!!!! Els italians faran els seus materials en anglès també? No convindria plantejar-lis a ells les mateixes preguntes sobre el seu poble? ja hem posat els nombres dels criteris d'avaluació i competències bàsiques a la rúbrica d'avaluació. Fantàstic. =RÚBRIQUES D´AVALUACIÓ DE LA TASCA 3.= Criteris de qualificació de la tasca 3. La nota final es distribuïrà així: (és un exemple, canviau el que volgueu): = = =Rúbrica del powerpoint sobre "LA MEVA CIUTAT" (fet pels alumnes menorquins).=  || Poc esforç en la recerca i pobresa dels materials trobats. || S'aprecia un esforç en la recerca dels materials utilitzats, tot i que no sempre són els més adients. || En general hi ha hagut un esforç a buscar els materials i s'han sabut seleccionar. || S'ha fet una bona recerca de materials i s'han triat els millors. ||  || **CTID. Elaboració del ** **contingut **  || El contingut ha estat tan sols reproduït sense una mínima reelaboració || El contingut ha estat poc elaborat i no s'adapta gaire a les condicions del treball que es demanava. || El contingut ha estat força elaborat per adaptar-lo a les condicions del treball que es demanava. || El contingut ha estat molt ben elaborat i s'adapta al treball amb un enfocament original. ||  || **CTID. Organització del contingut** CCLA. Expressió escritta. S'expressa de forma clara i organitzada. || Confús, incomplet i sense una direcció clara. || <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Les diferents seccions tenen continguts però no hi ha relació ni transició entre ells. || <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">L'organització és adequada i estan relacionades entre si. || <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Mostra una planificació acurada que dóna una seqüenciació lògica i clara. ||  || <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**CCLA. Composició de textos escrits.** Empra les normes del sistema de la llengua.
 * 30% Rúbrica del power point
 * 20% Rúbrica de les competències emprades interpretant el power point dels italians.
 * 30% Rúbrica del treball en equip
 * 20% Rúbrica de l´autoregulació
 * cb+ca || <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**Aspectes** || <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: center;">**Fluix**
 * 1** || <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: center;">**Acceptable**
 * 2** || <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: center;">**Bé**
 * 3** || <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: center;">**Excel·lent**
 * 4** || <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**Puntuació** ||
 * 6 || **<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">CTID. ****<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Recerca d'informació **
 * 3 || CCLA. Competència lectora. Identificar la intenció comunicativa. ||  ||   ||   || Ha sabut extreure les idees principals dels textos llegits sobre el seu poble i identificar la perspectiva de l'autor i ho ha plasmat en un mapa conceptual. ||   ||
 * 6, 4 ||
 * 6, 4 ||
 * 5 ||

|| <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Ple de faltes d'ortografia i amb força dificultats d'expressió. || <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Amb faltes d'ortografia i dificultats d'expressió. || <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Poques faltes ortogràfiques i bastant claredat d'expressió. || <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Correcció ortogràfica i expressió clara i fluida. ||  || <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**CTID. Presentació formal**
 * 6 ||

|| <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Descurada i no atractiva. || <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Correcta però poc atractiva. || <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Acurada i visual. || <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Ben treballada i visualment atractiva. ||  || He afegit ítems a les files 10 i 11 perquè estessin més relacionades amb la guia didàctica.

Rúbrica d´avaluació del Treball en equip
<span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**CSC. Treball en equip.** Assumir la responsabilitat individual en el treball amb els altres.
 * 10 ||
 * 10 ||

|| <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Passivitat i tendència a distreure's o crear conflictes. Treball massa individual. No hi ha relació entre les seccions. Mínima implicació en el treball comú o tendència a obstaculitzar-lo. || <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">En general participa en el treball. S'aprecia una mica de col·laboració en l'estructura global. Implicació mitjana en el treball comú. || <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Les tasques individuals estan relacionades entre si. Bona participació en el treball comú amb aportació d'idees. || <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">El document mostra discussió i planificació conjunta. Implicació total en el treball comú amb una aportació contínua d'idees i iniciatives. Actitud activa, positiva i sense distraccions. ||  || <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**CSC. Treball en equip.** Escoltar activament i compartir opinions.
 * 10 ||

|| <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Escolta l'altre però no li dirigeix la mirada i xerra poc. No manifesta la seva opinió ni participa en les discusions. || <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Participa a les discussions però li falta vocabulari i/o empra un tò de veu poc adequat i/o vol tancar massa idees amb una frase i/o interromp. || <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Es comunica oralment de forma adequada i entenedora. Es nota que abans ha organitzat els seus pensaments || <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Mira a l’altre directament, li fa preguntes per assegurar-se de què s’entenen i l’anima quan fa una cosa bé. Sap destacar les idees ||  || =Rúbrica d'avaluació de l'autoregulació= <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**CSC. És capaç d'avaluar el procés grupal.**
 * 11 ||
 * 11 ||

|| <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> || <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> || Cada setmana ompl les graelles de valoració del grup correctament i amb interès. ||  ||
 * 11 || <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: center;">**CAA. Sap gestionar el propi aprenentatge.**
 * CAA. És perseverant en l'aprenentatge** || No manifesta interès en millorar el seu aprenentatge. Molts cops no ompl la graella d'autoregulació. || Mostra interès en millorar el seu aprenentatge però no persevera. No se'n recorda d'omplir la graella d'autoregulació. || És perseverant en millorar algunes de les seves capacitats a curt termini. || Coneix les seves capacitats, les potencia i no s'enfonsa davant les dificultats sinó que s'esforça a superar-les amb perseverança. ||

=RÚBRICA D´AVALUACIÓ DE les CCBB treballades a partir del POWERPOINT SOBRE "LA MEVA CIUTAT" (fet pels alumnes italians)=


 * cb+ca || <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**Aspectes** || <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: center;">**Fluix**
 * 1** || <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: center;">**Acceptable**
 * 2** || <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: center;">**Bé**
 * 3** || <span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: center;">**Excel·lent**
 * 4** || <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**Puntuació** ||

[|Consultar les rúbriques del Col·legi Montserrat]. Apartat MATERIALES. Només s´ha de copiar la part que us interessi. S´hi han d'afegir rúbriques pels criteris d'avaluació QUE NO ESTIGUIN RELACIONATS AMB LES CCBB (que seran poquíssims), que HAUREU D´INVENTAR VOLTROS, perquè la del Montserrat només és de CCBB.

Tipus de rúbriques (Carme Barba)

=Indicadors de riquesa competencial= Per valorar si anam per bon camí

És més pràctic fer-la directament dins l´apartat AVALUACIÓ.

= PLANIFICAR EL PROJECTE = = En el vostre cas, cada tasca té el seu procés. = =PROCÉS. ACTIVITATS= Passos de la seqüència didàctica: grups cooperatius
 * **1. CONTEXTUALITZACIÓ/ EXPLORACIÓ**
 * **Context/problema**. No s´ha de tornar a posar. Ja el tenim dalt.
 * S´han de preveure **activitats de motivació i que permetin activar els coneixements previs.**
 * **S'han de preveure activitats per la formació dels**
 * **2. PLANIFICACIÓ/ INTRODUCCIÓ.**
 * **Pensar una activitat que ens permeti CONSENSUAR OBJETIUS amb l'alumnat.** Què hem d'aprendre, En quins aspectes volem aprofundir?**.** En aquest moment s´han de donar a conèixer i consensuar els objectius de la proposta.
 * Pensar com ho faràs perquè l´alumnat es pugui fer seus els criteris d´avaluació.
 * **Com resoldre el problema**. **Planificació de la tasca.** S´ha de preveure una activitat inicial en grup en la qual han de decidir les passes a seguir: què volem saber, on cercarem informació, quins materials, com ens organtizarem, com l´exposarem..... veure [|exemple]. Va bé donar-lis un guió (en trobareu de fets al llibre del Col·legi Montserrat).
 * És important consensuar amb el mestre el COM. Exemple, si a la tasca hem de fer una classificació consensuarem amb quins criteris. Si es tracta de fer una descripció, aprendrem com es fa.
 * **3. REALITZACIÓ. ESTRUCTURACIÓ. Recerca d'informació, en funció dels rols assignats (per tant des de diferents perspectives).**
 * **Recerca d'informació, en funció dels rols assignats (per tant des de diferents perspectives).** Aquí els hem d'aportar [|recursos, enllaços d'internet o materials impresos.] Han de ser materials de qualitat, actualitzats, adequats a la seva edat. Els alumnes hauran de seleccionar la informació, contrastar, organitzar-la, classificar-la, analitzar-la. Els facilitarem tota mena de suports: mapes conceptuals, llínies del temps , tutorials tant per comprendre la informació com per a trasnformar-la ). Aquí hi trobareu [|recursos classificats per fases didàctiques.]


 * **S´han de preveure activitats per treballar les diferents perspectives i l'argumentació.**


 * També activitats de treball sistemàtic. Exercicis per aprendre bé els nous coneix/hab/val.


 * **Aplicació**. Es crearà una situació-problema que han de resoldre per demostrar que són competents, és a dir que se'n saben sortir aplicant coneixements, habilitats i valors.

=4. DIRIGIR EL PROCÉS= Temporalització, metodologies i organització.